Михаил Волков убежден: у школьника нужно формировать психологию победителя, а не проигравшего

Мой собеседник — человек заслуженный. Учитель математики высшей квалификационной категории, заслуженный работник народного образования Беларуси, кавалер ордена Франциска Скорины, «Человек года Витебщины-2010», депутат Витебского областного Совета депутатов 26-го созыва, делегат IV Всебелорусского народного собрания. Умный, тонкий, целеустремленный, настроенный на победу и умеющий заразить этим энтузиазмом своих воспитанников, Михаил Волков (на снимке) влюблен в царицу наук — математику. Более чем за 30 лет педагогического стажа он подготовил 178 победителей заключительного этапа республиканских олимпиад, 18 победителей международных (мировых) олимпиад. Все воспитанники его авторских классов поступили в вузы страны, так или иначе связав свою жизнь с любимым предметом. Сделано многое…

Мало кто знает, а ведь педагога Волкова могло и не быть. Мог быть инженер Волков или тренер по боксу с такой фамилией. Впрочем, ее величество судьба сделала случайный выбор в пользу преподавания неслучайным. И сам Михаил Николаевич признается: никогда о том, что так сложилось, не жалел и, если бы пришлось повторить все сначала, поступил бы так же.

А началось все с выступления на первенстве по боксу в Витебске, где его заметил заслуженный тренер БССР А.Я. Брин. Он и предложил парню, который в тот момент учился в Могилевском машиностроительном институте, перевестись в Витебск. Куда? Опять в технический вуз? Этот выбор молодой человек отклонил из-за черчения, которое не очень любил. «Я понимал, что, чтобы пойти по стопам мамы или брата и поступить в мединститут, надо учиться, а в тот момент такого желания не было, — вспоминает собеседник. — Так вот и решил идти в пединститут».

Закончил Витебский пединститут имени С.М. Кирова и попал на работу в деревню Высокое Оршанского района. Параллельно занимался тренерской работой — вел секцию по боксу в родной Орше. Впрочем, потом спортивный азарт перенес и в точную науку. Говорит, каждая решенная задачка — маленькая победа, победа над собой. И у школьника нужно формировать психологию победителя, человека, принимающего решения в своей судьбе, а не плывущего по течению. А еще Волков, влюбленный в свой предмет, убежден, что в такой любви не должно быть фанатизма, человек должен развиваться гармонично.

В Высоком повезло с коллективом и руководством, которое дало путевку в педагогическую жизнь. Впрочем, с наставниками Михаилу Волкову везло всегда. Например, большую роль в его жизни сыграла преподаватель вуза М.Е. Драбкина, которой, кстати, сейчас 98 лет (!) и которая в нем, тогдашнем студенте, разглядела будущего педагога с большой буквы. И не ошиблась.

Результаты работы в его первой школе были настолько хорошими, что сюда приезжали за опытом. А потом талантливого молодого специалиста забрали в Витебск. Правда, не педагогом, а инспектором. Такая работа не пришлась по душе, отработал всего два дня. Шутит: «Мама запретила. А маму я слушал». Кстати, мама Михаила Николаевича — известный в Орше врач, отдавший медицине полвека.

Но такое решение принесло в его жизнь проблемы. Была негласная установка не брать строптивого педагога ни в одну витебскую школу. Вернуться назад возможности тоже не было — его место уже было занято. Спас случай. В городе открывалась новая школа, и витебский инспектор образования Г.И. Иващенко, которая знала молодого педагога еще по посещению средней школы в деревне Высокое, посоветовала директору нового учреждения взять Волкова на работу. Мол, не пожалеешь. Та в городском управлении образования заявила: «Я хочу, чтобы этот парень работал у меня». Вот так судьба оставила Волкова в педагогике во второй раз.

Поскольку дело было летом, школа еще строилась, молодой человек решил проявить инициативу и поучаствовать в обустройстве своего будущего кабинета. Не долго думая, выбрал самое просторное помещение, только вот ошибся — здесь должны были расположиться кабинет биологии и две лаборантские. Но уважив рвение молодого и перспективного педагога, кабинет ему оставили. Кстати, в нем он работает и по сей день. «Почему брал большой кабинет? Потому что уже тогда проводил много открытых уроков, — поясняет Михаил Волков. — А такая планировка давала возможность разместить всех взрослых, приехавших перенимать опыт, не вместе со школьниками, поскольку это мешает ведению урока, а позади них. Сегодня там располагается большой круглый стол для работы с олимпиадниками».

Но, думаю, руководство школы о таком решении не пожалело, поскольку молодой и амбициозный педагог начал тут же себя проявлять, став победителем нескольких всесоюзных конкурсов СССР (награжден двумя дипломами АПН СССР), опыт его работы экспонировался на ВДНХ СССР в разделе «Наука и образование».

Новое время принесло новые идеи. Появилась возможность принять участие в реализации одной из них — создании школы нового типа для способных сельских ребят по предложению директора гимназии В.В. Шитько. Сегодня слава этого учебного заведения — Лужеснянской школы-интерната-гимназии для одаренных и талантливых детей — гремит по всей стране. Педагог проработал там 14 лет, подготовив четверых победителей международного (мирового) уровня и более 30 победителей республиканских олимпиад. Кстати, не оставляя прежней работы. К слову, о родной гимназии № 8 Витебска он говорит очень тепло и рад, что его жизненный путь связан именно с ней и ее прекрасным коллективом.

Высокий процент олимпиадников — результат хорошо подобранной методики Волкова по работе с одаренными детьми. Впрочем, как скромничает он, «я не сделал никакого открытия. Я взял за основу методу целесообразных задач С.И. Шохора-Троцкого, разработанную в 1908 году, суть которой заключалась в том, что знания в значительной степени не передаются в готовом виде, а приобретаются в процессе познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации».

В своей работе педагог выделил три основных направления, которые лежат в основе образовательного процесса, и четко им следует. Их суть заключается в том, что через систему упражнений и задач в обучении осуществляются три направления. Первое: новое, подлежащее усвоению, представляется как система известных знаний. Второе: нужно заметить закономерность и сформулировать гипотезу, которая либо опровергается, либо доказывается. Третье: создается тупиковая ситуация, вызванная несоответствием между имеющимися знаниями, необходимыми для решения кульминационной задачи урока. Таким образом, у учащихся возникает необходимость в расширении знаний, после чего имеющееся несоответствие устраняется, и ученик самостоятельно выходит победителем из данной проблемы.

В основу оценки развития школьников положены следующие три критерия. Внешний — умение свести неизвестные знания к известным алгоритмам, внутренний — как и при помощи каких интеллектуальных действий ученик получает результат, а также способность образовывать сочетания новых идей, отвечающих определенной цели, и умение выражать эти идеи в виде пошаговой программы или эвристической схемы. Конечно, воспитать все эти качества преподаватель может, лишь основываясь на специальной организации процесса обучения. Такой, которая обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность, основываясь на умственном развитии ребенка.

Вместе с тем, по мнению Волкова, учитель не должен воспитывать себе подобного. «В истории спорта, например, существует масса примеров, когда обычный мастер спорта воспитывает олимпийцев, — отмечает он. — А есть и обратные ситуации, когда бывший чемпион не способен воспитать чемпиона: не владеет методикой. Так и в образовании». Воспитанник, убежден Волков, должен превосходить педагога. А тот, в свою очередь, должен создать такой учебно-методический комплекс, при котором ученик получит максимальное для себя развитие.

А еще, как признается Михаил Николаевич, секрет его успеха во многом заключается в поддержке семьи — дочерей и супруги Галины, тоже учителя, которая создала для его творчества все условия. «Наверное, без этого не было бы педагога Волкова», — говорит он.

Фото: Валерий ХАРЧЕНКО